Spesso i ragazzi con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA) hanno difficoltà di organizzazione e di pianificazione, sia del tempo che del materiale (scolastico e non). In termini pratici capiterà non di rado che si dimentichino di scrivere i compiti, li scrivano sul giorno sbagliato, non portino tutto il materiale necessario a scuola, si apprestino a fare i compiti senza il quaderno o la penna o il libro o le mappe, non riescano ad organizzare i tempi di studio delle varie materie in autonomia e così via.
Come fare per aiutarli ad organizzarsi, senza però sostituirsi a loro (deleterio per l'autonomia e l'autostima) ed accompagnarli piano piano verso l'autonomia, aumentando così anche il loro senso di autoefficacia?
Vediamolo insieme.

ORGANIZZAZIONE DEL MATERIALE

DIARIO

Il tipo di diario che si sceglie è importante. Dovrebbe essere:

• abbastanza grande, cosicchè il bambino abbia spazio per scrivere i compiti
• con pochi disegni  e scritte nelle pagine, che tolgono spazio per la scrittura dei compiti
• con i giorni scritti sulle pagine, cioè con indicata la data già corrispondente al giorno della settimana. I bambini con DSA hanno difficoltà nel ricordare le sequenze, quindi anche i giorni della settimana: un diario con i giorni da segnare in corrispondenza della data li metterebbe in difficoltà, infatti potrebbero fare errori nel segnare il giorno e quindi anche i compiti
• con cordino, che li aiuti ad identificare più facilmente il giorno ed il mese
• con le singole pagine divise, così da avere degli spazi già predisposti dove scrivere le singole materie, gli esercizi e le pagine da studiare
• con mesi di colori diversi, così da identificarli più facilmente. I bambini con DSA, avendo difficoltà con tutto ciò che ha caratteristiche di sequenzialità, faticano nel ricordare la sequanza dei mesi.

Un buon esempio di diario che ha tutte queste caratteristiche, è, a mio parere, il "Diario Easy", edizione Fabbrica dei Segni, costo circa 18 euro. Lo potete trovare a questo link:
http://fabbricadeisegni.it/index.php?id_product=111&controller=product

Inoltre è importante che l'orario settimanale sia molto chiaro, meglio se figurato, cioè accostando un'immagine di "riconoscimento" ad ogni singola materia e creato insieme al bambino, così da renderlo facilmente comprensibile a lui, in base alle sue caratteristiche e preferenze.
Ecco un esempio creato da me (è solo a titolo esemplificativo). Cliccando sull'immagine la si potrà visualizzare più in grande.

A questo si può accostare un elenco, diviso per materia (magari usando la stessa immagine usata sull'orario per la singola materia) dei materiali che servono, in generale, per quella materia e attaccare entrambi all'inizio del diario.

QUADERNI, LIBRI E MAPPE

Per aiutare nel riconoscimento di quaderni e libri, è consigliabile usare delle copertine colorate, un colore per materia, magari utilizzando lo stesso colore per i libri e i quaderni della stessa materia e delle etichette con il nome della materia/titolo del libro.
E' meglio porre in librerie separate quaderni e libri, per evitare confusione.
Per quanto riguarda gli strumenti compensativi cartacei, ovvero, per esempio, formulari e mappe, è consigliabile riporli in quaderni ad anelli (raccoglitori) o a listino. A mio parere, sarebbe meglio avere un raccoglitore per materia, magari dello stesso colore delle copertine di libri/quaderni di quella materia, così il ragazzo è facilitato sia nel portarlo a scuola il gorno di quella specifica materia (colore), sia nella ricerca delle mappe. Si può anche tenere un raccoglitore unico con divisori colorati per le varie materie: diminuisce il peso e la quantità di cose da portare a scuola, ma potrebbe risultare difficoltosa la ricerca delle mappe idonee per una certa interrogazione/verifica. La scelta dipende molto dalle caratteristiche e dall'età del bambino.

ORGANIZZAZIONE DELLA SETTIMANA

Per aiutare il bambino ad organizzare bene il proprio pomeriggio, inteso come attività scolastiche ed extrascolastiche, si può definire insieme al bambino il momento dedicato allo studio, ovvero creare un programma settimanale, dove sono segnate tutte le attività del bambino.
Nel programma saranno segnate le attività ricreative e di svago, lo sport, ma anche i momenti da dedicare allo studio (da dedicidere con il bambino), in modo fissare il numero di ore da dedicare allo studio tutti i giorni, alternandole in maniera coerente con le attività extrascolastiche e cercando di mettere tutti i giorni qualche ora dedicata ai compiti. In questo modo si porta il bambino ad avere degli impegni, a rispettarli e si evita la frammentarietà.
E' bene che il programma sia realistico e tenga conto di possibili imprevisti, altrimenti si rischia di sovraccaricare il bambino che non riuscirà a far fronte a tutti gli impegni e questo andrà a discapito della sua autostima.
Il programma, ovviamente, è variabile: verrà fatto settimanalmente, alcuni impegni resteranno i medesimi (per esempio gli sport), ma potranno esserci impegni nuovi (per esempio qualche festa di compleanno), che porterà alcune modifiche nell'organizzazione (per esempio qualche ora di studio in meno il giorno della festa, ma magari un'ora di studio in più il giorno precedente).
Il programma settimale va posto ben in vista.
Questo lavoro non va fatto senza il bambino, ma CON LUI e portarlo a farlo in autonomia: questo aumenta la sua capacità di organizzazione, la sua autonomia, la sua capacità di metacognizione, ovvero di ragionare su di sè e sul suo funzionamento e di fare un piano che ne tenga conto (per esempio lo può portare a capire che lui non riesce a studiare di sera dopo due ore di calcio, ma è meglio fare i compiti prima dello sport oppure a capire che non riesce a studiare due ore di fila senza pause, ma necessita di una pausa più o meno lunga) ed anche il senso di autoefficacia e la sua autostima (il fare da solo un piano e portarlo a termine lo aiuta a capire che riesce anche lui ed è bravo).

Qui sotto riporto, a titolo esemplificativo, un programma settimanale (non è reale, funge da esempio). Qui non sono considerati i sabati e le domeniche: nel planning reale è meglio metterli (dipende poi dall'età del bambino, dalla mole di studio e dai suoi impegni). Qui non ho segnato le varie materie, ma "studio" in termini generali: volendo, almeno per compiti già dati tempo prima o verifiche già programmate, si può già indicativamente segnare che materie si vogliono studiare ed in che giorno (è un passo ulteriore, molto utile). Cliccando sull'immagine la si potrà visualizzare più in grande.

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ORGANIZZAZIONE DELLO STUDIO GIORNALIERO

Può essere molto utile pianificare, oltre che la settimana in termini generali, anche le ore di studio giornaliere.

Di seguito una esempio di "tabella di pianificazione" giornaliera che si può compilare con il bambino (e con il tempo lo si porterà a farlo da solo) prima dell'inizio dello svolgimento dei compiti. E' stata creata da me prendendo spunto dal libro "Come Leggere la dilessia e i DSA" (Stella G., Grandi L.; Giunti Scuola). (Per visualizzarla in grande cliccare sull'immagine).

Analizziamola meglio, almeno i punti più salienti.

• DOVE. In primo luogo è importante che il ragazzo scelga un luogo idoneo per lo studio, possibilmente dedicato e con meno distrazioni possibili. La scelta del luogo è importante nella strada verso lo sviluppo dell'autonomia e della metacognizione, infatti il ragazzo impararà a conoscersi, a capire dove preferisce studiare, dove, quindi, riesce a concentrarsi di più, con meno distrazioni e con tutti i materiali vicini e a portata di mano.
  Io, personalmente, non osteggio la scelta di un determinato luogo: certo, inizialmente dò dei consigli (per esempio, meglio evitare luoghi molto rumorosi, con il fratellino che guarda la televisione e la mamma che prepara da mangiare!!) e dei suggerimenti, lo aiuto a capire cosa sarebbe meglio fare, ma faccio scegliere a lui, in modo tale che piano piano impari a conoscere meglio le sue esigenze, senza vedere la scelta del luogo come un'imposizione.
  Esempio reale: Carlo (nome di fantasia), 8 anni, terza elementare. Insiste affinchè il gatto stia nella sua cameretta mentre facciamo i compiti e, quando la mamma lo porta nell'altra stanza continua a distrarsi, a guardare la porta da dove è uscito il gatto e a chiedermi: "Quando posso andare ad accarezzare Romeo?Non è che Romeo si sente solo di là? Lo portiamo di qua?A me non da fastidio". Decido di far rientrare il gatto (cucciolo che non stava fermo un minuto). Alla quinta volta che Romeo saltava sulla scrivania rovesciando tutti i pennereli e macchiando il quaderno, il bambino prende il gatto da solo, lo porta fuori e mi dice:"Così non riuscivo a studiare". Da lì in poi non ha più perso la concentrazione. Ha capito le condizioni idonee per lui, senza prenderla come un'imposizione.
  Inoltre, è importante fare una considerazione sulle "distrazioni": non sempre il muoversi o scarabocchiare sono distrazioni. Alcune persone hanno bisogno di tenere occupati due canali sensoriali per rimanere concentrati, quindi il bambino non va osteggiato, ma, magari, va aiutato a cercare una modalità accettabile per attuare la sua metodica di apprendimento.
  Esempio reale: Michele (nome di fantasia), 12 anni, prima media. E' un bambino che difficilmente riesce a stare fermo mentre studia. Se gli si impone di farlo perde totalmente la concentrazione. Stavamo ripassando (con le mappe fatte in precedenza) geografia per l'interrogazione. Continuava a lanciare una piccola palla da baseball e la riprendeva al volo, sfiorando il lampadario e vari soprammobili per più volte. Lui comunque, nel mentre, rispondeva correttamente a tutte le domande usando le mappe in autonomia, scegliendo quella giusta per la domanda. Cosa fare? Impedigli di muoversi voleva dire perdere la sua attenzione, ma continuare a lanciare la palla così non era il massimo per l'integrità della casa. Ho proposto un gioco: stavamo a piccola distanza, in modo tale da essere lontani da soprammobili vari e da far sì che comunque lui fosse comodo per usare le mappe. Io gli lanciavo la palla e gli facevo una domanda, lui me la rilanciava dandomi la risposta e così via. Inoltre, su suggerimento suo, una volta la domanda la facevo io a lui e una volta lui a me (sempre con lanci della palla). Questo può essere utile per stimolare una maggiore comprensione della strutturazione della mappa: potevo valutare se aveva ben compreso la funzione delle parole/domande stimolo sulle frecce e la loro utilità a funzionare da incipit per un discorso. In conclusione, interrogazione=8.
• PER QUANTO TEMPO. Lo stabilire un'ora d'inizio e fine è utile, come già visto per l'organizzazione settimanale, per aiutare il bambino ad organizzarsi in autonomia il suo tempo in modo realistico e proficuo e anche per dargli un obiettivo (deve essere realizzabile!!).
  Le pause sono importanti per fargli riprendere la concentrazione e farlo riposare. Il programmarle prima lo aiuta a prendere coscienza di sè stesso e delle proprie capacità e anche necessità, il tutto per portarlo a regolarsi autonomamente. Due esempi estremi: se pianifica una pausa ogni 5 minuti, inizialmente lo si può lasciar fare (poi dipende dai casi, dalle caratteristiche del bambino e dall'età) e alla terza pausa sarà lui autonomamente che tenderà a non farla perchè non ne ha bisogno e quindi lo si può portare a ragionare sul fatto che forse ne ha pianificate troppe e che a lui così tante non servono (metacognizione). All'opposto se non mette pause o la pianifica dopo 1 ora e 30/ 2 di lavoro lo si lascia fare e si vedrà che spesso sarà lui dopo 45 minuti -1 ora a chiedere una piccola pausa: anche in questo caso lo si può portare a ragionare sulle sue necessità (metacognizione).
  Un discorso analogo vale per la lunghezza delle pause.
• ORGANIZZAZIONE DELLE MATERIE. E' molto utile stabilire, prima di iniziare, in base al singolo bambino, l'ordine delle materie da svolgere (è consigliabile andare a "scalare", partendo dalle più lunghe e pesanti o anche alternare materie più lunghe/pesanti ad altre più sempilci/brevi. Dipende dal bambino): all'inizio lo si può aiutare e consigliare, ma piano piano lo si deve portare ad organizzare l'ordine autonomamente, man mano aumenta la sua capacità di metacognizione, cioè piano piano capirà cosa è più lungo e difficile per lui e quando è meglio farlo.
  Per ogni materia lo si porta a ragionare su che compiti ha da fare e che materiale serve, così da prepararlo in anticipo (strumenti compensativi inclusi): questo, oltre che ottimizzare i tempi e risparmiare spreco inutile di energie con strument sbagliati, lo porta a diventare autonomo, anche in classe, nella scelta delle strategie migliori (materiali e strumenti compresi) per la soluzione di un certo compito.
  In ultimo, ma non meno importante, gli si può far fare una stima approssimativa del tempo che pensa di utilizzare per ogni materia (in base a quello che deve fare). Dopo avere svolto il compito si fa scrivere al bambino il tempo effettivamente impiegato.
  Il confronto può essere utile per vari motivi. Nel caso di una sottostima del tempo il bambino sarà portato a riflettere su stesso e le sue caratteristiche, così come su quelle del compito (metacognizione): questo lo porterà a pianificare meglio il suo tempo e ad usare "metodologie" più idonee per affrontare un certo compito. Nel caso di una sovrastima del tempo necessario vi sarà sempre un aumento della metacognizione e sarà anche di aiuto per la crescita dell'autostima personale.

E' utile compilare la tabella in modo scritto (a computer o manulamente) con il bambino: così gli eventuali problemi di pianificazione (luogo o tempi stimati per materia, per esempio) gli saranno più evidenti e sarà più facile discuterne.

Questi vogliono essere dei semplici suggerimenti per aiutare il bambino a migliorare la propria capacità di organizzazione e pianificazione dello studio, cosa fondamentale nel processo verso l'autonomia, processo di cui è il bambino il protagonista: l'adulto lo aiuta e lo indirizza facendogli sperimentare vari metodi e strategie (intendendo anche luoghi, tempi, odine delle materie eccetera), ma sarà lui che conoscendosi sempre di più riuscirà a scegliere quelle più idonee a sè e a diventare autonomo nell'apprendimento e nello studio, proprio come l'aquilone della citazione iniziale, che, alla fine, vola alto nel cielo.

"Se non riesco ad imparare nel modo in cui insegni…
Potresti insegnare nel modo in cui imparo?"

Il bambino con Disturbo Specifico dell'Apprendimento (DSA) non può permettersi di adottare il metodo di studio più diffuso tra i coetanei, ovvero leggere il testo e ripetere più volte. Infatti, le difficoltà di decodifica dei grafemi (le "lettere" scritte) gli rallenterebbe notevolmente i tempi, lo affaticherebbe e avrebbe anche un'influenza negativa sulla comprensione del significato del testo, in quanto la maggior parte delle sue risorse attentive sono focalizzate sul processo di decodifica stesso.

Inoltre, il classico metodo di studio si fonda su uno stile di apprendimento principalmente basato sul canale visivo-verbale (ovvero le parole scritte), che non è il canale preferenziale per uno studente con DSA, che predilige il canale uditivo, cinestesico (l'esperienza pratica) e soprattutto quello visivo non verbale (immagini, mappe…).
Leggere e ripetere un testo presuppone uno stile di apprendimento sequenziale, sviluppando nessi di causa-effetto fra le varie parti del testo: il bambino con DSA, tendenzialmente, invece, ha uno stile di apprendimento globale, tende ad avere una visione d'insieme e a sviluppare associazioni simultanee tra concetti.
Per queste ed altre ragioni, meglio approfondite nel sottocapitolo relativo alle mappe dell'articolo "STRUMENTI COMPENSATIVI QUALI E PERCHE'?", il bambino con DSA può essere molto agevolato dall'utilizzo di mappe concettuali e mentali per lo studio ed il ripasso (oltre che nella fase di interrogazione scritta o orale).
Ma come si può portare il bambino a costruire una mappa, ovvero come portarlo ad una piena comprensione del testo, preliminare e necessaria per la costruzione della mappa e per la successiva memorizzazione?

Qui sotto riporto, in veste grafica, il processo di studio che a mio parere può essere utile applicare ed insegnare ad un bambino con DSA (e non solo!) (cliccando sull'immagine la potrete visualizzare in dimensioni maggiori).

 

Vediamo adesso, passo dopo passo questo metodo.

1- ALL'INIZIO: gli indicatori testuali

La prima cosa da fare è prestare attenzione e discutere insieme al ragazzo riguardo agli INDICATORI TESTUALI, ovvero:

• TITOLO principale e dei paragrafi
• IMMAGINI e loro didascalie
• PAROLE IN GRASSETTO (parole chiave)

Inoltre è importante anche leggere LE DOMANDE poste a fine capitolo/paragrafo (quando sono presenti).

Gli indicatori testuali e le domande, infatti:

• fanno capire l'argomento e di che cosa parlerà il testo
• fanno capire quali sono le cose più importanti
• portano il ragazzo ad avere delle aspettative, a pensare che il testo darà certe informazioni e a cercarle durante la successiva fase di lettura. In questo senso le domande sono fondamentali: il ragazzo, leggendole prima sarà portato a cercare la risposta nel testo. Comunque anche le immagini e le parole chiave fungono da anticipatori delle informazioni che si troveranno. In questo modo il ragazzo non legge "a caso", ma ha già una traccia di lettura
• in base alle varie informazioni che si aspetterà di trovare (aiutano molto le parole chiave) può iniziare a suddividere il testo in parti per la mappa che creerà in seguito, vedendo le varie informazioni come nodi della mappa. Si creà così una visione globale della struttura del testo, una sorta di "fotografia"
• attivano le conoscenze pregresse, spesso necessarie per una comprensione più profonda dell'argomento e facilitano la creazioni di legami e associazioni fra informazioni

Mentre si svolge questo lavoro preliminare sul testo si può anche associare un colore ad ogni categoria di informazioni che il bambino si aspetta di trovare ed in seguito, durante la lettura, sottolineare le parti del testo relative ad una certa informazione con il colore corrispondente. Questo rende molto più visivo il processo di studio, più "sganciato" dalla mera informazione portata dalla parola.
In contemporanea si può anche fare un piccolo "schizzo", anche su carta, della possibile mappa, ovvero legare le varie informazioni (con i loro colori di riferimento) tra di loro: ovviamente il tutto è un'ipotesi, non avendo ancora letto il testo, ma aiuta il bambino a farsi un'idea globale del testo, come un'isieme interconnesso (una mappa preliminare, appunto).

Facciamo un esempio pratico. Riporto sotto le immagini di due pagine di un libro di testo su cui è stato fatto questo lavoro da me insieme ad una bambina della classe quinta della scuola primaria (da notare: le parole chiave sono quelle evidenziate in azzurro, questo perchè essendo un libro con poche parole in grassetto la maestra fa sottolineare in classe le parole chiave ai bambini).

Solamente guardando le immagini ed il titolo il bambino potrà capire che l'argomento principale (il "titolo" della sua mappa) sarà il deserto e che si parlerà delle piante e degli animali del deserto, cosa confermata anche da alcune parole chiave. Dalle immagini capirà che il deserto è fatto da sabbia e non ci vivono molte persone, ma (immagine dell'oasi) ci sono anche dei posti nel deserto che sono abitati e che si chiamano oasi (didascalia). Le parole chiave suggeriscono che altre informazioni (oltre, piante, animali e oasi) sono: l'origine della parola deserto, il clima e dove si trovano i principali deserti.
La bambina ha associato colori diversi ad ogni informazione. Nelle scansioni si vedono già anche le sottolineature perchè il lavoro è stato completato, ma in questa fase basterà sottolineare le varie parole chiave che si riferiscono alle varie informazioni da cercare in colori diversi oppure farsi un piccolo elenco "colorato" delle categorie da cercare su un foglietto a parte.
A questo punto si può anche fare un piccolo schema preliminare, su un foglio per esempio, che rappresenti le varie informazioni che si potrebbero trovare nel testo e come si potrebbero legare tra loro. Ovviamente non è definitivo e dovrà essere ampliato leggendo il testo, ma aiuta il bambino a costruirsi una buona visione d'insieme, una "fotografia" del testo: questo facilita i bambini con uno uno stile di apprendimento globale, come, appunto, i DSA.

Sotto l'esempio pratico di questo schema fatto sulla base dell'osservazione degli indicatori testuali delle due pagine sui deserti.

2- DOPO: leggo e sottolineo

Una volta finito questo lavoro preliminare si può iniziare a leggere il testo. Per la lettura del testo è consigliabile utilizzare una sintesi vocale (per una trattazione più approfondita dei libri digitali e dei software di gestione delle sintesi vocali si veda l'articolo "STRUMENTI COMPENSATIVI: QUALI E PERCHE'?", in specifico il capitolo "Per leggere").
Si consiglia di leggere un paragrafo per volta, spiegando al bambino le parole difficili (magari scrivere sopra alla parola il significato) e i passaggi più complessi e portandolo a cercare le informazioni prima messe in evidenza e rappresentate visivamente nello schemino. In ogni paragrafo si chiede al bambino di cosa parla, facendo riferimento soprattutto alle informazioni selezionate in precedenza, e si chiede se è rilevante. A questo punto si sottolineano le informazioni più importanti, utilizzando i colori di riferimento.
Nell'esempio prima fatto (si guardino le due immagini relative alle pagine del libro) le prime informazioni riguardano l'etimologia della parola deserto: si chiede al bambino: "Questo pezzo è importante? Di cosa parla? C'è nello schema che abbiamo fatto? Di che colore è?" e si sottolineano solo le cose importanti, aiutando il bambino a riassumenre e sintetizzare.
Così via per ogni paragrafo.
Per ogni parte importante sottolineata si può dare un "titoletto", che in linea di masima riprenderà il nome delle informazioni precedentemente evidenziate: nel nostro esempio "la parola", "cos'e' il deserto", "il clima" e così via. Questi "titoletti" saranno il "titolo" del nodo della mappa e potranno essere scritti sulle frecce (o nel nodo, dipende poi dalla grafica della mappa).
I "titoletti" sono utili quando si trovano, per un argomento, più informazioni diversificate, che saranno poi poste in sotto-nodi: servono per suddividerle meglio. Si veda, per esempio, nei nostri deserti, "le oasi": qui ci sono informazioni su cosa sono, sul lavoro dell'uomo nell'oasi e sulle piante dell'oasi: si può portare il bambino a capire che sono tre cose diverse, sempre legate all'oasi e che è meglio scriverle in tre caselle diverse che partono dall'oasi. Dagli un "nome" ("cosa sono le oasi", "uomo", "piante dell'oasi") è utile per classificarle meglio.

3- ALLA FINE: la mappa

Una volta analizzato tutto il testo (o anche pezzetto per pezzetto) si può costruire la mappa. Si può costruire tutta alla fine o anche paragrafo per paragrafo.
Qui non mi concentrerò sulla strutturazione della mappa, essendo un discorso lungo che merita una trattazione a parte.
In linea generale, comunqe, sulle frecce si riporterà il "titoletto", ovvero la categoria di informazione e nel nodo le informazioni relative alla categoria. Se per una categoria generale vi sono più informazioni di tipo diverso, è bene fare partire dei nodi secondari dal nodo principale (si veda "le oasi" del nostro esempio).

Sotto riporto la mappa (cliccando sulla mappa la si può vedere in grande) costruita con la bambina, in relazione alle due pagine riguardanti i deserti.

In conclusione è importante sottolineare che questo vuole essere uno spunto per utilizzare un metodo di studio più idoneo ad un bambino con DSA, ma ovviamente non è qualcosa di immodificabile e "giusto" in toto: ogni bambino, al di là delle caratteristiche generali, è diverso dall'altro, ha le sue caratteristiche specifiche che devono essere comprese e rispettate. Il metodo di studio va quindi plasmato e rimodellato sullo specifico bambino, in base anche alle sue idee e suggerimenti (per esempio l'idea dei colori diversi per ogni argomento viene da una bambina!): per insegnare ad un bambino, DSA e non, in primo luogo dobbiamo imparare noi il modo in cui lui impara e modellare il nostro metodo di insegnamento su di esso.